Project 2 (2024): Constructivism
This semester, we focused on Cognitive and Social Constructivism. Classroom activities were designed to illustrate the topics we were discussing in class.
On this page, students describe some of those activities, give their views of constructivism, and write about a topic associated with Constructivism.
Click on a name to read their entry:
2-1 私はこの講義を通して３つの構成主義を用いたアクティビティを行いました。
一つ目は、Make an activityで私たちはそれぞれの構成主義を用いた活動を作りました。私はラディカル構成主義を用いた活動とプレゼンテーションを行うことで、他者に伝えるためにはまず私自身が深く学ぶ必要があると感じました。そのため、構成主義の観点からすると、Mr.Rossが私たちに構成主義とは何かを教えるのではなく、私たちが自身で調べるという過程において構成主義と通ずるものがあると思いました。
私はラディカル構成主義について調べました。
ラディカル構成主義とはアーネスト・フォン・グレイザーズフェルトにより提唱された考え方で、知識は外部的要因に与えられるものでなく学習者の経験や交流する他者との作用を経て構築されるという考え方です。
一般的な構成主義との違いは、よりラディカル構成主義のほうが主観的な学習が多く、一般的な構成主義ではより他者や社会との交流や文化的背景を経て構築されるというところに違いがあります。
より分かりやすく例えると、ラディカル構成主義の観点からすると色の概念も全て定義されておらず、客観的なものでしかありません。信号機の進めの色は日本人からすると青色であると答えるが、日本の文化的背景を知らない外国人ならGreenと答えることが大半です。それは色が客観的に存在しているものではなく、個人の経験から形成される概念にすぎないことの簡単な証明であると言えます。
勿論、これに対して「数字はどうであるのか」「時の流れはどうなのか」という疑問の声も上がります。しかし数字もあくまで人間が定義付けしたもので元々存在する概念ではなく、時間も同様に人間が客観的に決めた概念であり、さらにアインシュタインの相対性理論によるとそれらも主観的要素を含むと考えられています。
ラディカル構成主義は教育学においても応用できると考えています。教育学においての応用の仕方としては、学習者に直接答えを教えるのではなく学習者自身がプロセスを学んだ上で自分なりの回答や考えをもつという学習様式です。主に探索型の学習活動や問題解決型のプロジェクトと共通することがあると考えています。
【参考文献】
About ErenstWikipedia
広島大学 上ヶ谷友佑 論文 広島大学大学院教育学研究科
ラディカル構成主義 (Toni Kaui fromYoutube)
二つ目は、Make a copy of my word documentにおいての宿題で、私たちはお手本のword documentを完璧に複製するという活動を行いました。この活動における構成主義的学習の観点では、Mr.Rossが私たちに方法を教えるのではなく、自分たちの方法で複製するということに構成主義的学習方法が用いられています。おそらく一通りではなく何通りもの手段がある中で、それらの方法を色々なソースから調べて独自のやり方でお手本のword documentを複製するという活動は非常に構成主義的観点から理にかなっていると感じました。
三つ目は、Excelでbest seller dateを用いた活動です。この課題では、さまざまな本を用いたデータがあり、それらを評価順や著者の名前順などエクセル上で並び替える方法を学ぶという活動です。
これも二つ目のword document同様、方法は一つではなく数通りの方法がある中、自分なりの手法を、主にchat gptなどを用いることで学習し構築しました。これも構成主義的学習方法の一環として効果的であると感じました。
Through this course, I engaged in three constructivist-based activities.
The first was “Make an Activity,” where we each created activities based on different types of constructivism. For my part, I developed an activity and gave a presentation using radical constructivism. This process made me realize that in order to explain something effectively to others, I first needed to deeply understand it myself. From a constructivist perspective, I found it significant that instead of Mr. Ross teaching us what constructivism is, we explored and researched the concept independently, which aligns with the essence of constructivist learning.
The second activity was “Make a Copy of My Word Document.” For this assignment, we replicated a sample Word document as perfectly as possible. In terms of constructivist learning, the task did not involve Mr. Ross teaching us the exact steps; rather, we were encouraged to discover and apply our own methods. Since there were multiple possible approaches to completing the task, we had to explore various sources and construct our own strategies. I felt this was a highly logical and effective exercise from the perspective of constructivist learning.
The third activity involved using Excel with “Best Seller Date.” This task required working with data on various books and learning how to sort them on Excel by criteria such as ranking or author name. Similar to the second activity, there was no single correct method for completing the task. I developed my own approach, relying primarily on tools like ChatGPT to learn and construct my method. This, too, was an effective example of constructivist learning in action.
2-2 構成主義は、学習者が自分で考え、経験を通じて知識を構築する学び方を重視する理論です。この学び方では、先生から教わるだけでなく、自分で試行錯誤しながら理解を深めます。その利点は、知識を単に暗記するのではなく、実生活で活用できる能力を身につけることができる点にあります。また、グループでの話し合いや問題解決を通じて、他者と協力する力や、自分の考えを整理し伝える能力が育ちます。これらは現代社会で必要とされるスキルです。
一方で、構成主義にはいくつかの課題も存在します。学習者が自律的に学ぶ意欲が低ければ、学習効果が十分に得られない可能性があります。また、基礎的な知識が不足していると、自主的な学びが難しくなることもあります。さらに、教師の役割が重要で、適切な学習環境を整えなければ、学びが断片的になり、全体像を理解するのが難しくなることがあります。試行錯誤には時間が必要なため、短期間で成果を求める状況には適していないこともあります。
以上のように、構成主義は学習を深化させ、実践的な能力を育てる有効な方法ですが、それをうまく活用するためには学習者の状態や教育環境の工夫が不可欠です。
Constructivism is a theory that emphasizes a learning style in which learners think for themselves and create knowledge based on their own experiences. In this learning method, students do not simply learn from the teacher, but rather develop a deeper understanding through trial and error on their own. Its advantage is that knowledge is not limited to rote memorization, but rather, learners acquire knowledge and skills that can be applied in real-life situations. In addition, by discussing and solving problems together in groups, students develop the ability to cooperate with others and to organize and communicate their thoughts. These are important skills required in today’s society.
On the other hand, constructivism has its challenges. If learners are not motivated to learn on their own, they may not be able to fully benefit from the program. In addition, lack of basic knowledge can make it difficult for students to learn on their own. Furthermore, the teacher plays a major role, and without creating an appropriate learning environment, learning may become fragmented and overall understanding may not be deepened. In addition, it requires time for trial and error and may not be suitable for situations where results are required in a short period of time.
As described above, constructivism is a method that deepens learning and fosters practical skills, but to be used successfully, it is important to make adjustments to the condition of the learners and the educational environment.
- On Constructivism and Learning
構成主義的活動の3つの例
今学期の授業の中で行った構成主義的活動は3つあります。
まず一つ目は、「コンピュータグラフィックスの作成と共有」です。この活動では、Khan Academyのジャバスクリプトを使用し、絵を作成しました。その後、他の学生が作成した絵を再現しフィードバックを行いました。この活動が構成主義的活動の例であるといえる理由は、学生が自分で試行錯誤を通じて新しいスキルを習得し、他者の作品を分析して学びを深めるプロセスが含まれているためです。また、協働学習を通じて異なる視点を取り入れ、自己の理解を構築する要素が強調されています。
2つ目は「自主学習」です。この活動ではMOOCを使用して自分が決めたトピックについて自主的に学習を行いました。たとえば、Courseraやほかのサイトを利用し、各自の関心に応じた科目を選択し、自分のペースで学びました。この活動が構成主義的活動の例であるといえる理由は、学習者が自分の興味や目標に基づいて主体的に学習を進める中で、新しい知識やスキルが実体験を通じて構築していくプロセスが含まれているためです。
３つ目は「構成主義理論に基づく活動のデザイン」です。この活動では、構成主義の理論を活用した大学生向けのアクティビティを考え、実際に考えたアクティビティを実践しました。この活動が構成主義的活動の例であるといえる理由は、メタ認知を通じて学びを振り返り、自らの知識を応用して他者にとって効果的な活動を設計する機会を得られたためです。さらに、主体的な学習と協働のプロセスが組み込まれており、学びを実践的かつ深いものにする仕組みが含まれています。
構成主義の利点と課題
構成主義は、学習者が自ら知識を積極的に構築することに焦点を当てた教育理論であり、数多くの利点があります。はじめに、構成主義はアクティブラーニングを促進し、学生が自分の学びに主体的に関与することを奨励します。受動的に情報を受け取るのではなく、学生は実際に問題を解決したり、ディスカッションに参加したりすることで、深い理解を得ることができます。これにより、学生は知識を単なる事実として覚えるのではなく、社会の問題に応用できる形で学びます。さらに、構成主義は批判的思考を育むため、学生は物事を多角的に分析し、仮定に挑戦する姿勢を身につけます。これは、将来の社会や職場で必要とされる重要なスキルです。
一方で、構成主義にはいくつかの制限もあります。最大の課題の一つは、学習環境が学生にとって非常に自由であり、あまりにも自己主導的であるため、一定の構造やガイドラインが必要な学生にとっては混乱を招く可能性があることです。また、教師が学生をサポートする役割に回るため、指導が不十分な場合、学生が適切に学習を進めることができず、進度に差が生じることがあります。さらに、評価が自己評価に依存することが多いため、学生が自分の進捗を正しく認識できないこともあります。標準化された評価がないため、学生が自分の弱点に気づかず、成長の機会を逃すことがあるのです。
総じて、構成主義は学生の学習に深みと批判的思考を加える有力な方法ですが、その実践には慎重さが求められます。適切なガイドラインや支援がなければ、学習が混乱し、進捗にばらつきが出る可能性があるため、バランスを取ったアプローチが必要です。
English：
Three Examples of Constructivist Activities
There are three examples of constructivist activities that we have done in class this semester. The first is “Creating and Sharing Computer Graphics”. In this activity, we used Khan Academy’s JavaScript to create a picture. The students then reproduced the drawings created by other students and provided feedback. This activity is an example of a constructivist activity because it involves a process where students learn new skills through their own trial and error and deepen their learning by analyzing the work of others. It also emphasizes the element of building one’s own understanding by incorporating different perspectives through collaborative learning. The second is “independent learning. In this activity, students used MOOCs to conduct independent learning on a topic of their own choosing. For example, using Coursera and other sites, students selected courses according to their own interests and studied at their own pace. This activity is an example of a constructivist activity because it involves a process in which new knowledge and skills are built through hands-on experience as the learner takes the initiative based on his or her own interests and goals. The third is “designing activities based on constructivist theory. In this activity, we came up with an activity for university students that utilizes constructivist theory, and actually practiced the activity we came up with. The reason why this activity can be said to be an example of a constructivist activity is because we had the opportunity to reflect on our learning through metacognition and design an effective activity for others by applying our own knowledge. Furthermore, it incorporates a process of independent learning and collaboration and includes mechanisms to make learning practical and deep.
The benefits and limitations of constructivism
Constructivism is also an educational theory that focuses on learners’ active construction of their own knowledge, which has numerous advantages. First, constructivism promotes active learning and encourages students to be actively involved in their own learning. Rather than passively receiving information, students gain deeper understanding by actually solving problems and participating in discussions. This allows students to learn in a way that allows them to apply knowledge to social problems, rather than memorizing it as mere facts. Furthermore, because constructivism fosters critical thinking, students learn to analyze things from multiple perspectives and to challenge assumptions. This is an important skill needed in the future society and workplace. On the other hand, constructivism also has some limitations. One of the biggest challenges is that the learning environment is very freeing for students and too self-directed, which can be confusing for students who need a certain structure and guidelines. In addition, because the teacher turns to the student in a supportive role, insufficient guidance can prevent students from progressing appropriately, leading to gaps in progress. Furthermore, because assessment often relies on self-assessment, students may not be properly aware of their progress. The lack of standardized assessments may cause students to be unaware of their weaknesses and miss opportunities for growth. Overall, constructivism is a powerful way to add depth and critical thinking to student learning, but its practice requires caution. Without proper guidelines and support, learning can be disrupted, and progress can vary, so a balanced approach is necessary.
translated with DeepL.com (free version)
参考：
https://www.ablison.com/pros-and-cons-of-constructivism/
https://www.bing.com/search?q=the+benefits+and%2For+limitations+of+constructivism&form=ANNTH1&refig=4A467A594BBB4BAAB9810BE36EC3FA5D&pc=U531&adppc=EDGEESS
ジョン・デューイの経験学習
ジョン・デューイは1859年アメリカ生まれの哲学者及び教育学者であり、プラグマティズム（実用主義）の代表的人物である。プラグマティズムとは、経験や実践を重視し、知識というのは経験から生まれるという理論である、彼はプラグマティズムを認識論、倫理学、社会哲学、教育学など、あらゆる分野に適用した。彼は教育に対しても関心をもち、教育学者としては「進歩主義教育」「問題解決学習」の原理を確立し、彼の思想は20世紀の教育改革に大きな影響を与えた。デューイの考え方は、言語教育を含む教育全般に大きな影響を及ぼしており、現在のアクティブラーニング、探求的学習、協働学習、問題解決学習、総合的な学習、クリティカル・シンキング、ロジカル・シンキング、シティズンシップ教育などにつながっている。このように、ジョン・デューイの思想は教育全般に広く影響を与え、現代のさまざまな教育実践の基盤となっている。学習理論は彼と彼の後継者であるデイヴィッド・コルブによって提唱された。経験学習とは簡単にいうと、単なる暗記や受動的な学びではなく、自分自身が実際に経験した事柄から学びを得ることである。また、経験学習とは経験そのものを学びの出発点とし、それを通じて知識やスキルを深める学習理論である。しかし、単に経験するだけでは不十分であり、ジョン・デューイは内省の重要性を説いた。経験を振り返り、その背後にある原因や原則を考察することで、新たな知見を得ることが可能となる。この過程を通じて、学んだことを他の状況にも応用できる力が養われる。その後、デイヴィッド・コルブがこのプロセスを具体的経験（Concrete Experience）、省察（Reflective observation）、概念化（Abstract Conceptualization）、実践（Active Experimentation）の4段階として体系化した。このサイクルを繰り返すことで、学習者は深い理解と応用力を得ることができる。
このように、経験学習とは学習者が主体的に行動し、経験を通じて得た知識を実生活や新たな状況に応用する力を養うための、実践的かつ効果的な学びのアプローチである。
参考文献
- https://hitopedia.net/%E3%82%B8%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%83%BB%E3%83%87%E3%83%A5%E3%83%BC%E3%82%A4/#gsc.tab=0Links to an external site.
- デューイの民主主義と教育を深く理解するための背景知識 | LeBooksLinks to an external site.
- https://www.growthengineering.co.uk/john-dewey/Links to an external site.
English：
Experiential Learning by John Dewey
John Dewey, born in the United States in 1859, was a philosopher and pedagogue, and a leading figure in pragmatism. He applied pragmatism to all fields, including epistemology, ethics, social philosophy, and pedagogy. He was also concerned with education, and as a pedagogue he established the principles of “progressivist education” and “problem-based learning,” and his ideas had a major impact on educational reform in the 20th century. Dewey’s ideas have had a profound influence on education in general, including language education, and have led to today’s active learning, inquiry-based learning, collaborative learning, problem-based learning, integrated learning, critical thinking, logical thinking, and citizenship education. Thus, John Dewey’s ideas have had a broad influence on education in general and form the basis for a variety of contemporary educational practices. Learning theory was proposed by him and his successor, David Kolb. Simply put, experiential learning is not mere memorization or passive learning but learning from one’s own actual experiences. Experiential learning is also a learning theory that takes experience itself as the starting point for learning and through it deepens knowledge and skills. However, it is not enough to simply experience, and John Dewey emphasized the importance of introspection. Reflecting on an experience and examining the causes and principles behind it can lead to new insights. Through this process, we develop the ability to apply what we have learned to other situations. Later, David Kolb systematized this process into four stages: Concrete Experience, Reflective Observation, Abstract Conceptualization, and Active Experimentation. The process is systematized as four stages: concrete experience, reflective observation, abstract conceptualization, and active experimentation. By repeating this cycle, learners can gain deeper understanding and application.
Thus, experiential learning is a practical and effective approach to learning that enables learners to act independently and develop the ability to apply knowledge gained through experience to real life and new situations.
Translated with DeepL.com (free version)
行動主義は、学習を外的な刺激と反応の関係として捉え、強化や罰を通じて行動を変化させる理論。学習は観察可能な行動に焦点を当て、繰り返しの練習や報酬システムを活用する。例えば、クイズやテストでの反復練習を通じて学生の正答率を向上させるアプローチが行動主義に基づくものである。
行動主義とは、学習を外部刺激と反応の関係と捉え、強化と罰を通して乳児の行動を変化させる理論です。学習は観察可能な行動に焦点を当て、反復練習と報酬システムを使用します。反復練習とクイズテストを通じて子どもの正答率を向上させるという考え方は、行動主義に基づいています。
認知主義は、学習を個人の内部で行われる情報処理として理解する。記憶や問題解決能力に焦点を当て、知識は整理されて意味的に構築されると考える。認知心理学を応用した教育では、学生が新しい情報を既存の知識に関連づけて理解することを重視する。
認知主義は、学習を個人内で発生する情報処理と理解します。認知主義は記憶と問題解決能力に焦点を当て、知識は意味的に整理され構築されると信じています。認知心理学を応用した教育では、新しい情報を既存の知識と関連付けることで、生徒が理解できるように支援することに重点が置かれています。
構成主義は、学習を学生が自分自身で知識を構築する過程として捉える。学習者は経験を通じて問題解決を行い、社会的な相互作用から学ぶ。具体的には、グループディスカッションやプロジェクトベース学習を通じて学んだことを実生活に応用する方法が、構成主義の学習理論に基づく活用例である。
構成主義では、学習は生徒が自ら知識を構築するプロセスであると考えられています。学習者は経験を通じて問題を解決し、社会的交流から学びます。具体的には、グループディスカッションやプロジェクトベースの学習を通じて学んだことを実際の生活に適用することが、構成主義学習理論の適用例です。
3)
レフ・ヴィゴツキーは、ソビエト連邦の心理学者で、発達心理学と教育心理学において革新的な理論を提唱した。彼の学説の中心には、「学習は社会的に構築される」という視点があり、個人の発達が社会的相互作用や文化的背景に深く関わっていることを強調した。特に、言語や社会的な相互作用を通じて学びが進化するという考え方が特徴である。この考え方は、教育の現場における教師と生徒、また生徒同士の相互作用を重視する基盤となった。
ヴィゴツキーの学習理論において重要な概念の一つは「発達の最近接領域（ZPD）」である。ZPDは、学習者が自力では達成できないが、他者の支援を受けることで達成可能な課題の範囲を指す。この概念は、学習者が新たな知識や技能を習得するために、他者の援助がどのように必要かを示唆している。具体的には、学習者は独立して行うことは難しいが、サポートを受けることで次の段階に進むことができるということである。この考え方は、教師や支援者が学習者に対して適切な指導やヒントを提供し、学習者が新たなスキルを習得するための支援をすることを意味している。
ヴィゴツキーの理論が教育に与えた影響は非常に大きく、例えば、ZPDの概念は、教師が生徒の学びをサポートする方法に具体的な指針を与える。教師は、学習者が自分だけでは解決できない課題に取り組む際に、支援を提供することで学習を促進することができる。例えば、難しい問題に直面したときに、教師は質問を通じて生徒の思考を導いたり、ヒントを与えることで学習を進める手助けをする。このような教師の支援が、学習者にとって重要な成長の糧となる。
さらに、ヴィゴツキーは学習における社会的相互作用の重要性を強調した。彼は、学びが単なる個人の内部でのプロセスではなく、他者との相互作用を通じて進化するという視点を提供した。これにより、協働学習やディスカッションなどの学習方法が有効であることが示唆されている。学習者同士が知識を共有し合い、互いに助け合うことで、より深い学びが実現する。
総じて、ヴィゴツキーの理論は、学習が社会的な環境や相互作用を通じて形成されることを示し、教育実践においては、学習者のZPDに合わせた適切な支援を行う重要性を説いている。このアプローチは、教師が学習者の個々のニーズに合わせて柔軟に支援することを求め、学びをより効果的に進めるための方法を示している。
参考文献:
THREE different constructivist activities we have done
①＜コードで絵を描く＞
この活動は「コンピュータ上で色を理解する」というもので、プログラミングでRGBコードを使った色表現を学びました。赤・緑・青の値を0から255で組み合わせて色を作成し、さらにカーン・アカデミーを活用して形の作り方も習得しました。私は白色のスノーマンを作り、地面や帽子、剣なども描き、それぞれに適切な色を付けました。この活動は構成主義的学習理論を活用しており、学生が試行錯誤しながら自分のアイデアを形にすることで、RGBコードやプログラミングによる描画の概念を主体的に構築できるようになっていました。実践を通じて学ぶことで、学習が単なる知識の習得ではなく、創造的な問題解決のプロセスとなる点が重要でした。
①＜HW: Draw a picture in Code＞
This activity focused on “understanding colors,” where we learned how to represent colors using RGB codes in programming. By combining red, green, and blue values ranging from 0 to 255, we created various colors. Additionally, we utilized Khan Academy to learn how to create shapes. I made a white snowman, drew the ground, a hat, and a sword, and applied appropriate colors to each. This activity leveraged the constructivist learning theory, allowing students to engage in trial and error to bring their ideas to life. Through this process, we actively constructed our understanding of RGB codes and programming-based drawing concepts. The emphasis on learning through hands-on practice made the experience not just about acquiring knowledge but about engaging in a creative problem-solving process, which was a crucial aspect of this activity.
②＜コピーを作ろう＞
このアクティビティは、他の人が作った画像を選び、それをカーンアカデミーを使用して再現するというものでした。私はスノーマンを作った際に学んだ丸や長方形の描き方、背景に色を付ける方法を活用しました。この活動では、以前に得た知識を使い、新しい課題に取り組むことで理解が深まりました。構成主義的な学習法を活用し、自己主導で学んだことを実践的に応用する過程が、さらに知識を定着させ、創造的な成果へと繋がった点が重要でした。
＜Make a copy＞
This activity involved selecting an image created by someone else and recreating it using Khan Academy. I applied the skills I learned when making my snowman, such as how to draw circles, rectangles, and add color to the background. In this activity, I deepened my understanding by using the knowledge I had previously gained to tackle new challenges. By utilizing constructivist learning theory, the process of applying what I had learned in a self-directed manner was crucial in solidifying my knowledge and leading to creative outcomes.
③＜減圧症の理解を簡潔にし、深める＞
このアクティビティは、「減圧症について理解し、説明する」というものでした。まず、自分で減圧症を説明するパワーポイントスライドを作成し、その後、小学生にもわかるよう内容を改変しました。この過程で、得た知識をさらに理解し、使いこなすことが求められました。最後に先生の作ったスライドを見て、「減圧症とは何か」を超えて関連する概念（分子、大気、圧力など）を深く理解する重要性に気づきました。この活動は、構成主義を活用し、自分で考え、学びを実践しながら理解を深め、説明スキルを向上させるプロセスが重視されていました。
＜Simplify and Deepen: Understanding Decompression Sickness＞
This activity was “Explaining Decompression Sickness.” First, I created a PowerPoint slide to explain decompression sickness and then revised it to make it understandable for elementary school students. This process required me to further understand and apply the knowledge I had acquired. Finally, I viewed a slide created by the teacher, which went beyond simply explaining “what decompression sickness is” and encouraged a deeper understanding of related concepts such as molecules, the atmosphere, and pressure. This activity utilized constructivism by emphasizing the process of thinking, practicing, and deepening understanding independently while improving my explanation skills.
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The benefits and/or limitations of constructivism
構成主義は、「学びとは、学習者が自ら知識をつくることである」という視点を中心に据えています。その利点として、学習者が主体的に学ぶ姿勢を育てる点が挙げられます。例えば、幼児教育では、ブロック遊びを通じて子どもが試行錯誤しながら構造やバランスの概念を発見する活動があります。このように、自分自身で発見しながら学ぶ体験は、単に知識を受け取るだけでは得られない深い理解や記憶の定着をもたらします。さらに、大人の教育においても、日常生活での恋愛や友人関係の衝突解決が例として挙げられます。例えば、意見が合わない場面で相手の感情を理解し、試行錯誤を通じて関係を修復する過程は、共感力や対人スキルを構築する学びとなり、次回の類似場面での応用につながります。
一方、構成主義には限界も存在します。一部の学習者にとっては、自発的な探求が難しく、具体的な指導や基礎的知識の提供が必要となる場合があります。例えば、基礎的な読み書きが十分でない小学生が、いきなり物語を創作する活動に取り組むと、何をどう進めればよいか迷ってしまい、創作活動自体が逆にストレスや混乱を引き起こすことがあります。基礎的なスキルや知識を習得する機会が不足している場合は、結果的に学びの質が低下するリスクがあります。
さらに、すべてを「構築されたもの」と捉えすぎることにも注意が必要です。たとえば、犯罪の動機を「貧困や環境が作り出したもの」として社会的要因に還元しすぎると、犯罪者個人の責任が軽視される恐れがあります。極端な構成主義が進むと、「犯罪は社会構造の産物であり、仕方がない」というような見解が広がり、結果として犯罪行為の正当化や美化を助長しかねません。このように、現実的な課題解決が困難になるリスクも構成主義の課題として挙げられます。
結論として、構成主義は、学習者が知識を主体的に構築し、深い学びを得るための有効なアプローチです。しかし、それを効果的に実践するためには、学習者のレベルやニーズに応じた調整とサポートが必要です。
Constructivism is centered on the viewpoint that learning is the learner’s own creation of knowledge. One of its advantages is that it fosters a learner’s independent attitude toward learning. For example, in early childhood education, children can discover concepts of structure and balance through trial and error while playing with blocks. This experience of learning through self-discovery leads to a deeper understanding and better retention of knowledge that cannot be achieved by simply receiving information. Additionally, in adult education, resolving conflicts in romantic relationships or friendships provides a relevant example. For instance, the process of understanding another person’s emotions during a disagreement and repairing the relationship through trial and error is a learning experience that builds empathy and interpersonal skills, which can be applied to similar situations in the future.
However, constructivism also has its limitations. For some learners, spontaneous exploration is challenging and may require explicit instruction and foundational knowledge. For example, if elementary school students lacking basic reading and writing skills are suddenly tasked with creating stories, they may become confused about what to do and how to proceed, ultimately causing stress and frustration. Furthermore, one should be cautious about overemphasizing the idea that everything is “constructed.” For instance, excessively attributing criminal motivation to social factors, such as poverty and environment, risks downplaying the personal responsibility of offenders. If an extreme form of constructivism is advocated, perspectives like “crime is a product of social structure and cannot be helped” may emerge, potentially leading to the justification or glorification of criminal behavior. This poses the risk of hindering practical problem-solving, which remains a significant challenge for constructivism.
In conclusion, constructivism is an effective approach for learners to construct knowledge independently and learn deeply. However, it must be tailored and supported according to the learner’s level and needs to ensure its success.
About Piaget：
About theory of cognitive development：
On Constructivism and Learning
1. Describe THREE different constructivist activities
-Class 6 Constructivism: This activity demonstrated how Constructivism works by engaging me in active learning, building on what I already know, and giving me the opportunity to learn through experience. In part 3 of my assignment, I explained what I learned about Constructivism in my own words, which helped me really understand the concepts. This activity also used scaffolding, which means I started with simple research and then moved on to more complex ideas, connecting new information to what I already knew. I found part 4 very useful because it allowed me to experience Piaget’s stages of cognitive development. By acting out these stages, I was able to understand them more deeply. Working with other students to think about how to use these ideas in a classroom setting also made me think more creatively and critically about how the theory could be applied in real life. Overall, this activity helped me learn by doing, thinking, and working well with others , which is the core of Constructivism.
-Class 7 Make an activity : The activity in class 7 demonstrates how Cognitivism works by encouraging students to actively process information and connect it to what they already know. Rather than just memorizing something, I want students to apply their knowledge by creating their own brand identity, defining a target market, and designing a marketing strategy. By working on these tasks, students are able to organize and connect new ideas, which is the essence of Cognitivism. This activity also encourages problem solving and critical thinking. When students create their brand and marketing plan, they will use their higher -order thinking to figure out how to reach customers and communicate the brand message. Also, the group work aspect helps students share ideas and build on each other’s knowledge, which reinforces learning. Finally, presenting their ideas to the class also gives students a chance to reflect on their work and better understand the concepts. Overall, I think this activity helps students process and apply new information, think critically, and build a deeper understanding of business and marketing.
-Class 8 Group PPT on Constructivism :
In this Activity, My partner and I created a presentation on Jean Piaget’s theory of cognitive development, which required us to research, understand, and explain the topic to our classmates. This process allowed us to actively build our knowledge, rather than simply memorizing facts This activity also gave students the opportunity to experience Piaget’s theory by having students create their own brands. While working on this assignment, we used our previous knowledge and developed new ideas based on existing ones, which helped us understand how Piaget’s theory works in practice. Collaborating with my partner allowed us to share ideas and reflect on what we learned, which helped solidify our understanding. In addition, we set this activity with clear objectives, such as learning how to use existing knowledge to generate new ideas, making those ideas concrete , and understanding how to achieve goals. These objectives were achieved by engaging in the process of creating a brand and presenting it to the class. However, the activity we designed did not go as smoothly as planned because the time we gave students to complete the task was very limited. We had prepared an activity that would take at at least 30 minutes to complete, but the time given was much shorter, which made it more difficult for students to fully engage and complete the task. Overall, this activity shows how Constructivism works by encouraging active learning, collaboration, and reflection, but the time constraints that occurred at that time due to our mistake limited its effectiveness.
2. What do you feel are the benefits and/or limitations of constructivism?
According to the theory of constructivism, when a person encounters a new experience or idea they must reconcile that new experience or idea with previous experiences and ideas. This act of reconciliation will result in either a change of the original belief or a discarding of the new information. Therefore, we as humans create, or construct, our own knowledge by asking questions, exploring, and assessing what we know. There are several advantages to teaching with Constructivism. In my opinion, This method works well for students who learn best through hands-on activities, as it helps them connect what they learn in class to their real-life experiences. The Constructivism approach also takes into account students’ basic knowledge, which allows teachers to focus on topics students are interested in and on the most important, relevant information. By teaching Constructivism in the classroom, students can improve their collaboration skills, which helps them develop social skills, support each other’s learning, and respect each other’s opinions and ideas. And there are disadvantages to using Constructivism in teaching. First, it can be time-consuming because setting up , delivering, and assessing activities often takes longer. Second, assessing learning can be difficult because Constructivism focuses on the process of learning, not just the final result. Since each student has their own way of learning, it can be hard to measure their progress. Third, Constructivism may not provide enough structure. It encourages exploration and discovery, but some students may struggle if there isn’t enough guidance. Finally, since Constructivism encourages critical thinking and using previous knowledge, students may come to different conclusions, which could cause confusion, especially with complex ideas .
Source:
–https://www.classace.io/answers/what-are-the-advantages-and-disadvantages-of-using-the-constructivist-theory-for-teaching
–https://www.wgu.edu/blog /what-constructivism2005.html
Constructivism and Jean Piaget’s Theory of Cognitive Development.
Constructivism is the idea that learning happens best when we experience something firsthand, reflect on it, and understand it in our own way. Activities such as group work, hands-on practice, and critical thinking are key to this process. Jean Piaget, a Swiss psychologist born in 1896, greatly influenced this theory through his work on how children think and learn. His Theory of Cognitive Development explains how children grow from simple reflexes to more complex thinking skills. Piaget believed that learning depends on both biology and experiences. Piaget’s theory of cognitive development outlines four stages of intellectual growth, reflecting the increasing complexity of children’s thinking. There are four stages of development:
Sensorimotor Stage (0-2 years) : Infants explore using senses and actions.
Preoperational Stage (2-7 years) : Children start thinking symbolically but remain egocentric.
Concrete Operational Stage (7-11 years) : They grasp the logic, conservation, and cause-effect relationships.
Formal Operational Stage (11+ years) : Abstract, hypothetical thinking develops.
In order to help the students I created an activity where students could act out the stages in real time. For example, In the first stage, one student would represent the “child” in the Sensorimotor Stage and guess objects while blindfolded, while another student would act as a moderator. In the second stage, the child must complete a Tower of Hanoi puzzle within 2 minutes. In the third stage, the child will be given a scrambled sentence to correctly, with the time being arranged counted. In the fourth stage, the child will be given a single word and asked to elaborate on it in a paragraph.
I think this activity can highlight Jean Piaget’s belief that children learn actively by engaging with their environment, which shows how constructivism works in practice directly.
References :
https://www.simplypsychology.org/piaget.html#Stages-of-Development
https://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%83%8F%E3%83%8E%E3%82%A4%E3%81%AE%E5%A1%94
構成主義の利点は能動的な学習と批判的思考を促進することです。構成主義は、学習者が実践的な経験を通じて自らの知識と理解を積極的に構築することの重要性を強調する教育理論であるため、学生が批判的に考え、情報を分析し、問題を解決することを必要とする活動に取り組むことを奨励しています。生徒が学習に積極的に参加することで、生徒の学習意欲は増し、やる気も出てくるようになります。教師から与えられた情報をただ受け取るだけでなく、質問をしたり、アイデアを考えたり、答えを探したりするなど、主体的な行動が生まれます。そして、生徒や学習者は主題に対する理解を深めることができ、新しい情報を既存の知識へ結びつけることができるようになります。
その一方で、構成主義の限界として、教師が直面する時間的制約が挙げられます。構成主義的なアプローチには、十分な時間をかけて実施するものが多く存在しているため、学校などの限られた授業時間内で達成するするのは困難な可能性があります。また、学習者が学習を進めるためには教師の指導が必要な場合が多いため、教師が適切な指導を行わなければならないという問題があります。
The advantage of constructivism is that it promotes active learning and critical thinking. Constructivism is an educational theory that emphasizes the importance of learners actively constructing their own knowledge and understanding through practical experiences, so it encourages students to engage in activities that require them to think critically, analyze information, and solve problems. When students actively participate in their learning, they become more motivated and motivated to learn. They do not simply receive information given by the teacher, but instead take the initiative by asking questions, thinking up ideas, and searching for answers. This allows students or learners to deepen their understanding of the subject matter and to connect new information to existing knowledge.
On the other hand, a limitation of constructivism is the time constraints that teachers face. Many constructivist approaches require a sufficient amount of time to implement, so it may be difficult to achieve within the limited class time at school. In addition, there is the problem that teachers must provide appropriate guidance, as students often need guidance from teachers to progress in their learning.
参考文献
https://www.ablison.com/ja/pros-and-cons-of-constructivism/
John Dewey – experiential learning
ジョン・デューイは1859年アメリカのバーモント州のバーリントンで生まれ、大学で哲学を学んだ。彼の思考の発展には進化論が重要な影響を及ぼしている。さらに、ダーウィンの自然淘汰の考えに触発されたことで、人間とその環境との間の相互作用に焦点を当てていた。大学卒業後、教師として2年働き、最終的に哲学を追究することを選択した。博士号を取得し、その後の10年間、ミシガン大学で哲学の教授を務めた。デューイの哲学は北米のプラグマティズムに近づくように進化した。また、教育学研究所を設立し、「学校と社会」という本を出版した。常に哲学に焦点を当て、教育学、論理、政治にもリンクしていた。加えて、移民の権利の擁護や教師の組合化、女性参政権、参加型民主主義などの目的に取り組んだ活動家でもあった。彼は1952年、92歳にして亡くなった。哲学者でありながら、心理学、教育学にも影響を与えた人物であった。
ジョン・デューイの経験学習とは、経験の連続性と相互作用の原則に核心がある。経験の連続性とは、一つ一つの経験が過去の経験の上に積み重なり、未来の経験の質に影響を与えるという考え方である。経験の相互作用とは、学習者の内的な要因（態度、知識など）と環境の外的な要因（教師、クラスメートなど）が互いに影響し合うことを指す。この二つの要因が適切に相互作用したとき、良い学習経験が生まれる。しかし、ある経験によって、学習者の成長を阻害したり、好奇心を損なったりする非教育的な経験は避けるべきという考えがある。そのため、教師は学習者に教育的な経験を提供し、非教育的な経験は避ける環境を設定する役割がある。これがジョン・デューイの経験学習である。
参考文献
https://nairaquest.com/ja/topics/6098-john-dewey-biography-of-this-pioneer-of-functionalism
https://note.com/playfulquest/n/n355d382c39a4
https://aristoteles-bookshelf.com/john-dewey/
https://www.youtube.com/watch?v=HdjkXFI7gJk
活動 1: 個人プロジェクト
- 説明: 各自が学習目標を設定し、興味のあるテーマで独自に研究を行いました。私の場合、個人プロジェクトとしてドイツ語の自習に挑戦しました。以前の個人プロジェクトで中国語の自習に取り組み、成功を収めた経験がありますが、ドイツ語は本当に難しい挑戦でした。定期的に学習状況を報告しなければならなかったことで、途中で諦めずに続けられたと思います。
- 構成主義との関連: この活動は、学習者が個々の経験や研究を通じて知識を構築することを奨励し、ヴィゴツキーの「最近接発達領域」に基づいた自己指向型学習を促進します。
- English Translation: Each learner set personal learning goals and conducted independent research on topics of interest. In my case, I chose to self-study German as my personal project. Previously, I had successfully self-taught Chinese in another project, but German proved to be a true challenge. The requirement to provide regular updates on my progress motivated me to persevere instead of giving up.
活動 2: グループでの模型作り
- 説明: ランダムに選ばれた模型キットを使い、グループで協力して短時間で完成させる活動を行いました。私たちのグループでは、青と白の2色だけのキットを選びました。何を作るのかとても楽しみにしていたところ、それがユニコーンだと判明しました。私たちはそれを比較的早く完成させ、その結果に満足しました。
- 構成主義との関連: この活動は「協働学習」を活用しており、知識が相互作用やアイデアの共有、問題解決を通じて構築され、批判的思考と創造性を促進します。
- English Translation: Using randomly selected model kits, we worked in groups to complete the assembly as quickly as possible. Our group chose a kit with only two basic colors: blue and white. We were eager to see what we would create, and it turned out to be a unicorn. We completed it relatively quickly and were satisfied with the result. This demonstrates cooperative learning, where knowledge is built through interaction, idea sharing, and collaborative problem-solving.
活動 3: ランダムな材料からゲームを作る
- 説明: グループに分かれ、ランダムに選んだ材料を使ってゲームを作成しました。私たちのグループでは、3つの異なるサイズの6面体サイコロ、1つの24面体サイコロ、金属製のペンスタンド、そして約50個のミニサイズのクリップが選ばれました。グループは非常に効率的かつ興奮してアイデアを共有し合い、わずか15分以内で複数のゲームのバージョンを作り、試してみました。残りの時間は、最も面白いゲームを選び、ルールを補強するために使いました。
- 構成主義との関連: この活動は「創造を通じた学習」の好例であり、学習者が知識を実用し、論理的かつ創造的な思考を用いて具体的な成果物を作成することを奨します。
- English Translation: Divided into groups, we created a game using randomly chosen materials. Our group selected three six-sided dice of different sizes, one twenty-four-sided die, a metal pen stand, and about 50 mini paper clips. The group worked efficiently and enthusiastically shared ideas, creating and testing several versions of the game in less than 15 minutes. We used the remaining time to select the most engaging game and refine its rules.
構成主義の利点と限界:
構成主義は、学習者が自分自身で知識を構築することを強調する学習理論で、能動的な学びを促進します。学習者は問題解決や実践的な活動を通じて新しい知識を自分の経験と結びつけ、学びが深くなります。例えば、歴史を学ぶ際、一次資料を調査し、討論に参加することで理解を深めます。この方法は、学習者に積極的に学ぶ姿勢を育て、批判的思考や創造性を向上させることができます。一方で、構成主義には限界もあります。まず、時間と労力がかかるため、限られた時間内で多くの内容をカバーするのが難しいです。また、自己主導型の学びに慣れていない学習者や、基礎知識が不足している場合、うまく学べないこともあります。特に数学や科学のような明確な手順を必要とする科目では、構成主義が効果的に機能しないことがあります。結論として、構成主義は学習者の批判的思考や創造性を高める効果的な方法ですが、時間や学習者のニーズに応じた慎重な実施が必要です。
- English Translation:
Constructivism is a learning theory that emphasizes the active role of learners in constructing their own knowledge, promoting active learning. Learners connect new knowledge with their experiences through problem-solving and hands-on activities, leading to deeper understanding. For example, when studying history, students deepen their understanding by researching primary sources and participating in debates. This approach helps foster an active learning attitude and enhances critical thinking and creativity. However, constructivism also has limitations. It can be time-consuming and challenging to cover a lot of content within a limited time. Additionally, students who are not used to self-directed learning or lack foundational knowledge may struggle. In subjects like mathematics or science, which require clear steps and procedures, constructivism may not be as effective.In conclusion, while constructivism is an effective method for enhancing critical thinking and creativity, careful implementation is necessary, considering time constraints and the needs of learners.
- Jerome Bruner – discovery learning
構成主義とは、学習者が教師から受動的に知識を受け取るのではなく、経験、相互作用、発見を通じて知識を構築することを強調する学習理論です。この理論によると、学習は学習者が新しい知識を既存の理解に結び付け、それによって独自の意味を生み出す能動的なプロセスです。たとえば、子どもたちが重力について学ぶとき、講義を聞くだけでなく、さまざまな高さから物を落としてどのように落ちるかを観察し、自分で質問して答えを見つけることで、より深く理解し、より長く記憶することができます。構成主義は、グループワーク、ディスカッション、実践的な練習などの活動で特に役立ち、批判的思考と知識を生活に適用する能力を養うのに役立ちます。
ジェローム・ブルーナー（1915–2016）は、構成主義の発展に重要な役割を果たした有名なアメリカの心理学者および教育学者でした。ニューヨーク生まれで、デューク大学を卒業し、ハーバード大学で心理学の博士号を取得しました。ブルーナーは、学習者が自分で新しい知識を発見して結び付ける3つの学習スタイル（操作的、視覚的、象徴的）の理論で知られています。彼の有名な著書『教育の過程』（1960年）は、適切に教えられればあらゆる年齢の人間がどんな科目でも学べると主張し、教育に対する人々の見方を変えました。ブルーナーは教育と心理学の分野に偉大な遺産を残し、その考えは今日でも深い影響力を持っています。
発見学習はジェローム・ブルーナーが開発した教授法で、学習者が教師から受動的に知識を受け取るのではなく、自分で知識を求めて発見することを奨励します。彼によると、学習者は質問したり、実験したり、解決策を見つけたりといった学習プロセスに積極的に参加することで、より深い理解を得ることができます。この方法は、好奇心と独立した思考を刺激しながら、学習者が新しい知識をすでに知っていることと結び付けるのを助けることに重点を置いています。たとえば、教師が数式を説明する代わりに、生徒は自分で数字を試してパターンを導き出すことができます。発見学習は理解を深めるだけでなく、問題解決能力と創造力も養います。
発見学習を教室に適用するには、教師は生徒が自由に探索し、体験できる好奇心を刺激する学習環境を作るべきだと私は思います。例えば、昨年の授業では、文化の多様性について話すために、北村先生はバナナを食べている牛を見せて、「この絵の何が特別なのか」と質問しました。これにより、生徒たちは自分で考え、話し合い、答えを見つけるようになりました。さらに、これは彼が海外旅行中に遭遇した実際の状況でもあり、授業をより魅力的なものにしました。さらに、教師は難易度が上がる課題を設計し、生徒が徐々に課題を克服し、新しいスキルを蓄積できるようにする必要があります。同時に、生徒は質問したり、議論したり、実験を行ったりして問題を解決するように促され、それによって自然に知識が記憶され、批判的思考が発達します。ガイドとして、教師は生徒がすでに知っていることから知る必要があることへと導き、創造的でエキサイティングな学習の旅で生徒が潜在能力を最大限に発揮できるように支援します。
Constructivism is a learning theory emphasizing that learners construct knowledge through experience, interaction, and discovery rather than passively receiving it from teachers. According to this theory, learning is an active process where learners connect new knowledge to existing understanding, thereby creating their own meaning. For example, when children learn about gravity, instead of just listening to a lecture, they can drop objects from different heights to observe how they fall, ask questions, and find answers themselves, thereby understanding more deeply and remembering longer. Constructivism is especially useful in activities such as group work, discussion, or practical practice, helping to develop critical thinking and the ability to apply knowledge to life.
Jerome Bruner (1915–2016) was a famous American psychologist and educational scholar who played a key role in developing constructivism. Born in New York, he graduated from Duke University and completed his PhD in Psychology at Harvard. Bruner is known for his theory of three learning styles (operational, visual, symbolic), in which learners discover and connect new knowledge for themselves. His famous book, The Process of Education (1960), changed how people view education, asserting that humans of all ages can learn any subject if taught properly. Bruner left a great legacy in the fields of education and psychology, with ideas that are still deeply influential today.
Discovery learning is a teaching method developed by Jerome Bruner that encourages learners to seek and discover knowledge for themselves rather than passively receiving it from a teacher. According to him, learners gain deeper understanding when they actively participate in the learning process like asking questions, experimenting, and finding solutions. This method focuses on stimulating curiosity and independent thinking while helping learners connect new knowledge to what they already know. For example, instead of teachers explaining mathematical formulas, students can experiment with numbers to derive patterns themselves. Discovery learning not only increases understanding but also develops problem-solving and creativity skills.
To apply Discovery Learning in the classroom, I think that teachers should create a learning environment that stimulates curiosity, where students are free to explore and experience. For example, in a class last year, to talk about cultural diversity, Mr. Kitamura showed a cow eating a banana and asked the question, “What’s special about this picture?”. This encouraged students to think, discuss, and find the answer themselves. Moreover, it was also a real-life situation he encountered during a trip abroad, making the lesson more engaging. In addition, teachers should also design tasks with increasing difficulty, helping students gradually overcome challenges and accumulate new skills. At the same time, students are encouraged to ask questions, debate, or conduct experiments to solve problems, thereby naturally memorizing knowledge and developing critical thinking. As a guide, teachers will guide students from what they already know to what they need to know, helping them reach their full potential in a creative and exciting learning journey.
Reference:
JEROME BRUNER VÀ TIẾN TRÌNH GIÁO DỤC
https://www.psychologicalscience.org/observer/remembering-jerome-bruner