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Spring:
私はこの本を二時間ほどで読みました。この本は、変な間取りの家を舞台にえがかれています。どのような過去を持つ家なのか。窓のない部屋があるのだがそれはなぜなのか。その部屋はどのような意味をもつのだろうか。近くで起こったバラバラ殺人。もしかしてこの家と関係があるのではなかろうか。間取りをヒントに謎解いていくホラーサスペンス。
アンジェポステコグルー 変革者 著者 ジョン クリーチャン 訳 高取 芳彦 解説 下田 恒幸
私はこの本を三日ほどに分けて読みました。この本を選んだ理由はこの本のアンジェポステコグルーが私の大好きなサッカークラブの監督であるからです。彼は日本のクラブでも指揮した経験を持つ監督であり、このギリシャにルーツを持つオーストラリア人という異色の経歴を持つ彼はどのように欧州トップレベルにたどり着いたのかを紐解いていく本です。
Fall:
蹴球学 by Leo the football
この本はサッカー系インフルエンサーのLeo the footballのサッカーリテラシーを高める目的で記された本です。
まず内容としてはサッカーの戦術について書かれています。戦術とは最も勝つ方法を挙げる方法ですが、現在のサッカー界はいわゆる美しく勝つという芸術要素が多いと著者は言っています。
サッカーにおける芸術とは主にショートパスを繋いで美しく相手を翻弄するということが大衆ウケしますが、実際には自陣深い位置からショートパスを繋ぐことによりリスクが伴い、それにより失点が多いことが懸念事項です。それは勝つために合理的ではないため戦術ではなく芸術である。ということについて述べられています。
Spring:
なぜ働いていると本が読めなくなるのかLinks to an external site. by 三宅香帆
この本は「大人になってから、読書が楽しめなくなった」や「仕事に追われてしまい趣味が楽しめない」といった悩みを、読書の歴史を振り返りつつ解決してくれる本である。自分も成長するにつれ本を読むのが集中できなくなってきたと感じていたため、この本は私にとってぴったりであった。
This book addresses the problems of “I no longer enjoy reading as an adult” and “I am too busy with work to enjoy my hobbies” by looking back at the history of reading. This book was perfect for me because I too felt that as I grew up, I could no longer concentrate on reading books.
by アンデシュ・ハンセン：Anders Hansen
この本はスマートフォンの使用により、記憶力や集中力の低下や、鬱や依存症などの病気などに影響を与えることを指摘した本である。この本を読むことによって人間の脳の構造を踏まえてスマートフォンとの向き合い方について考えさせられた。
This book points out that the use of smartphones affects memory and concentration, as well as depression, addiction, and other illnesses. This book made me think about how to deal with smartphones based on the structure of the human brain.
Fall:
This is a book by Atsushi Sakurai that analyzes the Tokyo Disney Resort (TDR) from a sociological perspective, exploring how TDR has interacted with society and culture, and how it has pursued a uniqueness that could be described as “de-Disneyfication” in response to changing times. This book will make you think deeply about the relationship between entertainment and modern society.
Who Moved My Cheese By Spencer Johnson
This is a self-help book by Spincer Johnson about dealing with change. In story form, the book follows a group of dwarfs and mice in a maze as they grow up searching for “cheese. The book teaches the importance of embracing change in life and taking positive action.
Spring:
Kota mixed fiction and non-fiction:
容疑者Xの献身、日本の有名なミステリー・サスペンス作家である東野圭吾による作品である。また、この作品は映画化もされるほどの人気作品であり、読み進めれば読み進めるほど面白い作品である。
苦しかったときの話をしようか ビジネスマンの父が我が子のために書きためた「働くことの本質」は日本の有名なマーケターである、森岡毅による自伝である。日本の数々の低迷した会社を復興に導いてきたマーケターの本は参考になることが多く、就活が控えた今の自分にとっても役に立つ一冊だと思う。
Fall:
真夏の方程式による
『真夏の方程式』は、東野圭吾の小説で、物理学者の湯川学が登場するシリーズの一作である。湯川は、海辺の町で起きた殺人事件の調査に巻き込まれる。事件の背後には、遺産相続や科学者同士の対立など、複雑な事情が絡んでおり、湯川はその謎を解明していく。
感想として、湯川の冷静な推理と人間味あふれる描写が魅力的であり、緻密に練られたストーリー展開に引き込まれた。事件の背景や登場人物の心情に深みがあり、ラストの結末にも感動した。
Spring:
タイトル：サファイア
著者：湊 かなえ
宝石の名称をタイトルにした短編集。真珠、ルビー、ダイヤモンド、猫目石、ムーンストーン、サファイア、ガーネットの7つの物語の中で、私はムーンストーンが非常に気に入った。
＜Sapphire＞by Kanae Minato
This book is a collection of short stories titled after the names of gemstones. Of the seven stories – pearls, rubies, diamonds, cat’s-eye stones, moonstones, sapphires, and garnets – I really liked the “moonstones”.
タイトル：人間標本
著者：湊 かなえ
これは、美しい少年たちが蝶に見立てられて標本にされる殺人事件を書いた本。「不気味で気持ち悪い」そう感じながらも読み進める手が止まらない一冊だった。
＜Human Specimen＞by Kanae Minato
This is a book about the murders of beautiful boys who are made to look like butterflies and used as specimens. It was a book that I couldn’t stop reading even though I felt ” It’s creepy and weird.”
Fall:
これは、母親と娘の複雑な関係を描いた物語です。母親からの過度な期待と罵倒が娘の心に深い傷を与えつつも、2人の絆が断ち切れない矛盾を通して、親子関係の本質を問いかける興味深い一冊でした。
Spring:
Hayqal read two books by Freida McFadden:
The Perfect Son is a story is about a mother named Erika who is worried about her teenage son, Liam. Things get strange when A high school girl goes missing from their quiet neighborhood, and the police think she might have been murdered. Liam was the last person to see her. Erika always felt that there was something strange and disturbing about her son, even though he seemed perfect on the outside.
Fall:
In to the Wild by Jon Krakauer
Into the Wild by Jon Krakauer is basically about a man doing what he wants, that very few people have the courage for it. This book written based on a true story of the life of Chris McCandless’s travel and death. This book unravels the motives behind Chris’ life.
Children of time by Adrian Tchaikovsky
Children of Time tells an exciting story of evolution, survival, and the rise and fall of civilizations. After humanity’s collapse, survivors leave Earth searching for a new home. They arrive at a terraformed planet, designed to nurture human life, but it’s now ruled by hyper-intelligent spiders, the result of a long-abandoned experiment.
Spring:
『よるのばけもの』著者：住野よる
この本は主に学校が舞台となっており、題名通り夜の間だけ化け物になることのできる主人公の安達と主人公のクラスメイトであり、クラスの中でいじめられているさつきの二名を物語の中心として話が進んでいきます。日中は関わることのなかった二人が、夜の学校でばけものの姿をした安達と出会い、さつきにその正体が安達であるとばれたことによって二人は夜の間だけ関わるようになっていきます。その後様々な問題が起こりながらも物語を通して、主人公が本当の自分を見つけるまでの話となっています。ばけものというファンタジーな存在を交えながら、複雑な人間関係や周りに合わせて生きるつらさ等を改めて理解できる面白い本です。
『虚白ノ夢』著者：諸口正巳
この本はフリーホラーゲームが原作となっています。自らの存在意義を否定して身投げしたはずの主人公深白が記憶を失った状態で『鏡の世界』と呼ばれる空間で目を覚ましたところから始まります。その世界でユズ、リョウタロウの二人と出会いともに世界を探索し、自分の姿が映る鏡を割ることで主人公は記憶を取り戻していきます。3人が協力しながら、互いの記憶や事情、望を知り、その世界の謎や互いの関係について徐々に理解していくような内容です。記憶を徐々に取り戻すことで真相が明らかになっていったり、登場人物の関係性が見えてきたりして知れば知るほど興味が湧いてくるような内容です。挿絵もきれいで、主人公の心情や葛藤など様々な感情を知りながら話を理解していくことができるとても面白い本です。
Fall:
Title：大人の英語発音講座
Author：英語音声学研究会
この本はそのタイトルの通り、英語の発音について学ぶことができます。日本人が困難に感じるRとLの違いや、英語と日本語の音節構造の違い、アクセントの問題など、さまざまなポイントについて詳しく解説されています。実際の英文とカタカナに変換した文を比較し、どのように発音されているかを学べます。
Title：吾輩は英語がペラペラである ニッポンの偉人に学ぶ英語学習法
Author：大澤法子
この本では日本の偉人が実際に取り組んだ英語学習法を30人分紹介しています。英語学習法とありますが、英語以外にもオランダ語、ドイツ語などを習得している偉人も紹介されています。英語を学ぶ方法が確立されて時代の人々がどのようにして英語を学んでいたのかを知ることが出来る面白い一冊です。
Spring:
This semester, I read two books by Jonas Jonasson:
These books captivate with their unique plot and detective flair. Witty and humorous, the author takes readers on Allan’s and Nombeka’s wild adventures, reflecting on the centenarian’s extraordinary journey. Through clever and imaginative storytelling, the author reveals an intriguing worldview, rich in cultural diversity and layered with mysteries. The narrative’s fictional elements bring to life a unique perspective on the world, highlighting its complexities and endless wonders.
Fall:
Yes or No: The Guide to Better Decisions by Spencer Johnson
The book is a story about a young man’s journey to find the secret of success and happiness from his decisions. The young man joins the expedition to experience and learn how to solve problems in the most effective and correct way, experiences that can be applied to anyone who finds difficulties and deadlocks in their work and life.
The Prison Diary of Ho Chi Minh by Ho Chi Minh
This book is a collection of poems composed by Ho Chi Minh while he was arrested by Chang Kei-shek’s government and exiled through nearly 30 prisons in 13 districts of Guangxi province for a period of 13 months. Prison Diary is not only a collection of poems with profound literary meaning but also a priceless asset in the cultural heritage of the Vietnamese people.
Spring:
マスカレード・ホテル 東野圭吾
あるホテルが連続殺人事件の新たな犯行現場として予告される。これを受け、潜入捜査を敢行するエリート刑事の男と、その教育係を務めることになったホテル従業員の女性。2人は互いに衝突を繰り返しながらも、次第に事件の核心へと迫っていく。
疾風ロンド 東野圭吾
研究所から危険な生物兵器を盗み出し、3億円を要求した犯人が事故死してしまい、犯人が隠したとされる巨大スキー場で生物兵器の捜索をするハメになった主人公の悪戦苦闘をユーモラスなタッチで描かれている。
Spring:
The $100 Startup: Reinvent the Way You Make a Living, Do What You Love, and Create a New Future by Chris Guillebeau
This book provided good insight concerning business, it taught many things of which some I already knew of and some things that Impacted me greatly. The one thing that struck me the most was the Idea that although planning is important, taking action is even more important. I have always wanted to do many things, and I plan for them well, but I always seem to get stuck after the planning. I realized that just planning for something is useless, as planning without action is just a waste of time, thus I will from now on take this lesson and apply it to my life.
Man’s Search for Meaning by Viktor E. Frankl (著)
This book taught me the importance of hope. One of the biggest lessons from the book “He who has a ‘why’ to live for can bear almost any how.” As someone who is in the middle of a bridge between teen and adult. I have had a tough time knowing why I am living, but now I know what it does not matter why, it matters more that there is a why. Once I understood this, I did not judge myself for having seemingly petty dreams but instead embraced myself as the why is different for everyone and there shouldn’t be a correct answer to why one lives.
Question 1:
Before taking Ross’s class, I used to think that learning is something I do on my own, using some tool such as paper, pen, or computer. However, over the course of this semester I have learned that learning is both a doing and a happening. In behaviorism, learning is automatically accomplished when the proper response is shown following the presentation of a particular environmental stimulus. The key is the relationship between stimulus and response. If the correct response is observed, the association is reinforced and more is learned. For example, when doing a math question, the question is the stimulus and the answer is the response. Also, when we study operant conditioning as proposed by B.F. Skinner, I found that reinforcement and punishment work very effectively in our learning. I found it interesting that a reinforced response is more likely to occur again in the future.
Knowledge
Before taking Ross’s class, I used to think that knowledge means information obtained as a result of learning in school or at a cram school. However, I now know that knowledge is not only the result of learning, but also includes a variety of skills and experiences.
I remember one of the most memorable words from the class. It is “you don’t know what you don’t know” introduced by Ross. I learned that if much knowledge is power, knowing what I do not know is even more useful knowledge.
私は、Ross(Miller先生)の授業を受講するまでは、学習は、紙やペン、コンピューターなど何らかのツールを使用して、自分で行うことであると考えていました。しかし、今学期を通して私は、学習は、行うことであると同時に、起こることであると学びました。行動主義において学習は、特定の環境刺激の提示に続いて適切な反応が示されたときに自動的に達成されます。重要なのは、刺激と反応の関係です。正しい反応が見られれば、関連性が強化され、より多くを学ぶことができます。例えば、数学の問題を解くとき、問題が刺激で、答えが反応となります。また、B.F. Skinnerが提唱したオペラント条件付けを学んだ際は、強化と罰が私たちの学習に非常に有効にはたらくことがわかりました。強化された反応は、将来また起こる可能性が高くなるという点は面白いと感じました。
知識
私は、Rossの授業を受講するまでは、知識は、学校や塾での学習の成果として得た情報のことを指すと考えていました。しかし、現在は、知識とは、学習の成果だけでなく、様々な技術や経験のことも含むと知っています。
授業の中で一番印象に残っている言葉があります。それは、Rossが紹介してくれた「you don’t know what you don’t know(自分が何を知らないのか分からない)」です。多くの知識が力となるのであれば、知らないことを知ることは更に有益な知恵であるということを学びました。
Question 2:
What students need to do to become better learners and develop higher-level thinking skills is to know what they do not know and arrange their learning environment. If knowledge is power, knowing what we don’t know is even more useful wisdom. I didn’t know I was ignorant in many areas until I heard Ross say, “You don’t know what you don’t know.” I realized that ignorance is a scary thing. At the same time, I felt like I had leveled up as a learner by discovering what I do not know. The important thing is not just to accumulate a lot of knowledge, but to recognize what we don’t know and keep learning. It is also important to rethink the learning environment, because learning is something that lasts a lifetime. Students should analyze what things are reinforcing and what things are weakening them, think about what rewards inspire them and what punishments are effective, and adapt themselves to the learning environment.
より良い学習者になり、より高いレベルの思考力を身につけるために学生がすべきことは、自分が何を知っていないかを知ることと、学習環境を整えることです。多くの知識が力となるのであれば、知らないことを知ることは更に有益な知恵です。私は、Rossから「you don’t know what you don’t know」という言葉を聞くまで、いろんな分野において自分が無知であることを知りませんでした。無知とは怖いものだと実感しました。それと同時に、知らないことを発見した自分は学習者としてレベルアップをしたように感じました。大切なことは、単に多くの知識を蓄えることではなく、知らないことを認識し、それに対して謙虚な姿勢で学び続けることです。学びは一生続くものであるため、自分の学習環境を見つめ直すことは非常に重要です。学生は、自分にとって、何が強化になっていて、何が弱化に繋がっているのかを分析したり、自分を奮い立たせる褒美は何か、そして罰は何が有効かを考えたりして、自分を学びの場に適応させることをすべきであると考えます。
Book
Spring:
タイトル：サファイア
著者：湊 かなえ
宝石の名称をタイトルにした短編集。真珠、ルビー、ダイヤモンド、猫目石、ムーンストーン、サファイア、ガーネットの7つの物語の中で、私はムーンストーンが非常に気に入った。
＜Sapphire＞by Kanae Minato
This book is a collection of short stories titled after the names of gemstones. Of the seven stories – pearls, rubies, diamonds, cat’s-eye stones, moonstones, sapphires, and garnets – I really liked the “moonstones”.
タイトル：人間標本
著者：湊 かなえ
これは、美しい少年たちが蝶に見立てられて標本にされる殺人事件を書いた本。「不気味で気持ち悪い」そう感じながらも読み進める手が止まらない一冊だった。
＜Human Specimen＞by Kanae Minato
This is a book about the murders of beautiful boys who are made to look like butterflies and used as specimens. It was a book that I couldn’t stop reading even though I felt ” It’s creepy and weird.”
Fall:
これは、母親と娘の複雑な関係を描いた物語です。母親からの過度な期待と罵倒が娘の心に深い傷を与えつつも、2人の絆が断ち切れない矛盾を通して、親子関係の本質を問いかける興味深い一冊でした。
Manami Teaches about the Blackout Ripper of WW2
Objectives: Students will be able to:
- Identify the main characters and details of the terrible crimes that occurred during WW II.
- Describe correctly what the murderer did and the process of his arrest.
Reflection on the lesson:
What I learned from that project and follow-up projects
The most important thing I learned through the project and the follow-up is that in learning, it is not enough to simply know information; we need to deeply understand the information we learn and incorporate it into our minds in an appropriate way.
Ross’s class featured many creative ways to engage the students’ interest. For example, he used Kahoot quizzes and a variety of experiments to keep the students’ attention and make them feel familiar with the lesson content. Additionally, he gave us assignments that encouraged us to think logically and critically based on what we learned in class.
Reflecting on Ross’s always engaging classes, I realized that even those who are not satisfied with learning simply by knowing information can become active learners if they enjoy applying the information and thinking independently. In fact, my learning experience up until high school was that I was particularly poor at history. However, through this project to create a history lesson, my view of history has changed dramatically. In the process of creating my own history class, I developed quizzes on historical events, PowerPoint slides, and assignments, and I came to feel that tracing history is unexpectedly interesting and that I want to deepen my knowledge and create assignments that students can enjoy.
Through these experiences, I have learned the importance, in human (mainly student) learning, of not simply memorizing information, but of deeply understanding it and applying it to actual learning activities. I am convinced that by emphasizing understanding and application, we can engage in learning more proactively and use knowledge more effectively.
In conclusion, I believe that in education, it is crucial to deepen learning through the understanding and appropriate application of information.
—————————–
・私の授業はブラックアウト・リッパーについてでした。
・私の学習目標：生徒には次のことが求められました↓
1．第二次世界大戦中に起こった恐ろしい犯罪の主な登場人物と詳細を特定すること
2．犯人が何をしたのか、また逮捕されるまでの過程を正しく説明できること
プロジェクトとフォローアップから学んだこと
このプロジェクトとフォローアップを通して私が学んだ最も重要なことは、学習においては単に情報を知っているだけでは不十分で、学んだ情報を深く理解し、適切な方法で自分の中に取り入れる必要があるということです。
ロスの授業では、生徒の興味を引く工夫が随所に見られました。例えば、彼はKahootのクイズや様々な実験を使って、生徒の注意を引きつけ、授業内容を身近に感じさせてくれました。さらに、授業で学んだことをもとに論理的・批判的に考えるよう促す課題も出してくれました。
ロスのいつも魅力的な授業を振り返ってみると、情報を知るだけでは満足できない人でも、情報を応用して主体的に考えることを楽しめば、能動的な学習者になれるのだと実感しました。実際、高校までの私の学習経験は、歴史が特に苦手でした。しかし、今回の歴史授業づくりを通して、私の歴史に対する印象は大きく変わりました。自分なりの歴史の授業を作る過程で、歴史上の出来事に関するクイズやパワーポイントのスライド、課題などを作成したのですが、歴史をたどることは意外と面白い、もっと知識を深めたい、生徒が楽しめるような課題を作りたいと感じるようになりました。
このような経験を通して、人間（主に生徒）の学習において、単に情報を暗記するのではなく、深く理解し、実際の学習活動に応用することの重要性を学びました。理解と応用を重視することで、より主体的に学習に取り組み、より効果的に知識を活用することができると確信しています。
結論として、教育においては、情報の理解と適切な応用を通して学びを深めることが重要であると私は考えています。
Here is the video I based my lesson on.
Here is the PPT I made.
Project 1 (2024): Bloom’s Taxonomy
In order to understanding learning better, we began the semester with a discussion different ways we can classify what it means “to know” something. Bloom’s Taxonomy provides an easy structure to do that, as students can easily see how different assignemnts require the display of different levels of knowledge.
With the revised version of Bloom’s Taxonomy, “knowing” is shown with 6 action verbs:
- Remember
- Understand
- Apply
- Analyze
- Evaluate
- Create
Once these terms were understood, student evaluated some of their own lessons and created some new activities based on their lesson content that were focused on the higher levels of the taxonomy. At the end of the term, they were asked some questions about Bloom’s Taxonomy.
In this activity, all students wrote a brief introduction to Bloom’s Taxonomy, and then they answered one of the following questions:
- Explain the component of ‘Remembering’ in Bloom’s Taxonomy. What specific skills and activities fall under this category? What is the value of ‘Remembering’ in the learning process and how does it become foundation for higher-order thinking? Provide examples of how this component can be effectively integrated into classroom instruction. (N. Hannah)
- Analyze the ‘Understanding’ level of Bloom’s Taxonomy. What makes ‘Understanding’ different from ‘Remembering’? Explain the mental processes involved in ‘Understanding’ and explain its importance in helping students make sense of information. Provide examples of instructional strategies that promote ‘Understanding’ in the classroom. (Manami)
- Examine the ‘Applying’ stage of Bloom’s Taxonomy. What are the key components of this level, and how does it differ from the ‘Understanding’ stage? Explain the value of ‘Applying’ in real-world contexts and provide examples of classroom activities that encourage students to apply their knowledge and skills. (Kota)
- Evaluate the ‘Evaluating’ stage of Bloom’s Taxonomy. What are the key characteristics of this level, and how does it differ from the other levels? Discuss the value of ‘Evaluating’ in helping students make informed judgments and decisions. Provide examples of classroom activities that promote evaluation skills. (Kyosuke)
- Think about the ‘Creating’ level of Bloom’s Taxonomy. What makes ‘Creating’ from the other levels, and what cognitive processes are involved? Discuss the importance of creativity in the learning process and provide examples of how teachers can encourage students to engage in creative thinking and problem-solving activities. (Rama)
- Compare and contrast the lower-order thinking skills (Remembering, Understanding, and Applying) with the higher-order thinking skills (Analyzing, Evaluating, and Creating) in Bloom’s Taxonomy. Discuss the importance of each category in the overall learning process and provide examples of how teachers can balance the use of both lower-order and higher-order thinking activities in their instruction. (Hayqal)
- Critically assess the overall value of Bloom’s Taxonomy in education. How does it contribute to effective teaching and learning? Discuss how Bloom’s Taxonomy can be used as a model for designing curriculum, instruction, and assessment. Provide specific examples of how Bloom’s Taxonomy can be applied in Elementary Schools, High schools, Universities. (Satomi: high school)
Bloom’s Taxonomy, a classification framework for educational objectives proposed by Benjamin Bloom in 1956, is widely used in the field of education (Armstrong, n.d.). This framework has been applied to education by generations of K-12 teachers, college and university instructors, and professors (Anonymous, n.d.). This taxonomy is divided into three areas: the first is the cognitive domain. This refers to the acquisition of knowledge and mental or intellectual processes such as the ability to solve a math problem or write an essay. The second is the affective domain. This addresses the emotional aspects reflected in the learner’s beliefs, values, and interests (such as the ability to appreciate and empathize). The third is the psychomotor domain. This deals with skills that are developed through neuromuscular motor activity, such as the ability to write or to wield a scalpel with precision (Purnima, n.d.). In the cognitive domain, Bloom’s taxonomy divides learning objectives into six levels. These are, in order from the lowest level: remembering, understanding, applying, analyzing, evaluating, and creating. Ideally, learning should proceed in this order, completing the goals at each level (私立国公立大学医学部に入ろう！ドットコム , n.d.). Bloom’s taxonomy is applicable to a wide variety of educational activities and assessment methods. For example, achievement of lower-level goals requires simple recapturing and understanding of knowledge, while achievement of higher-level goals requires application, analysis, evaluation, and creation. This allows learners to learn more effectively.
I believe that Bloom’s Taxonomy plays an important role in helping learners to deeply understand information, clearly define goals, and set goals step by step in their learning. Therefore, I consider this to be an ideal framework for learners who are eager to “get to the core or essence of the information” or “understand it further”. As mentioned in the introduction, in Bloom’s taxonomy, the learners progress through learning by achieving incremental goals of varying cognitive difficulty in the order of ” remembering,” “understanding,” “applying,” “analyzing,” “evaluating,” and “creating. As an example, learners first memorize basic knowledge by reading the textbook or reviewing their notes from today’s lecture. Then, they comprehend that knowledge by expressing their own ideas about the information they have obtained and summarizing the main points of the lecture. Next, they apply the theories they have learned to specific situations by applying them to real-world situations or explaining in detail the procedures of an experiment. Then, they analyze the information by identifying the advantages and disadvantages of each of the two objects and inferring the results of the experiment from the given information. In addition, they evaluate the information by comparing several books and selecting the most relevant information for their report. Finally, they write poems about the feelings they had when they learned the information or create fairy tales based on the information they learned (Mikel, 2024). As indicated, diverse learning methods appear to be much more interesting than simply acquiring information. Teachers aim to have learners follow these six processes in sequence in their learning. This process facilitates the learner’s understanding of the learning content in greater depth and detail. Also, because specific goals are set for each step, learners can see where they are in the learning process, and they can also see which steps they prefer or dislike, and thus have a clearer idea of what they need to do now. Furthermore, since learning in stages allows learners to experience the achievement of each goal, it can be said that Bloom’s taxonomy also helps learners to check their learning progress and maintain their motivation. In conclusion, Bloom’s Taxonomy is an excellent tool for facilitating effective learning. Learners can deepen their learning and develop a variety of skills by achieving goals of varying difficulty and purpose. Based on the above, I am convinced that Bloom’s taxonomy plays an important role in helping learners gain a deeper understanding of information, clearly define goals, and set up step-by-step objectives in their learning.
<日本語>
ブルームの分類法（Bloom’s Taxonomy）は、1956年にベンジャミン・ブルームによって提唱された教育目標の分類枠組みであり、教育の分野において広く利用されています（Armstrong, n.d.）。このフレームワークは、何世代にもわたって K-12 の教師、大学や短大の講師、教授によって教育に応用されてきました(Anonymous, n.d.)。この分類法は、3分野に分かれています。1つ目は、認知領域(The Cognitive Domain)です。これは、知識の獲得、および数学の問題を解決したりエッセイを書いたりする能力などの精神的または知的プロセスを指します。2つ目は、情緒領域(The Affective Domain)です。これは、学習者の信念、価値観、興味(感謝や共感の能力など)に反映された感情的な側面に対処します。3つ目は、精神運動領域（The Psychomotor Domain）です。これは、書く能力やメスを正確に振るう能力など、神経筋の運動活動を通じて培われるスキルを扱います(Purnima, n.d.)。認知領域において、ブルームの分類法は学習目標を6つのレベルに分けています。これらは、低いレベルから順に「記憶」「理解」「応用」「分析」「評価」「創造」です。学習はこの順序で各段階の目標をクリアしながら進むことが理想とされています(私立国公立大学医学部に入ろう！ドットコム, n.d.)。ブルームの分類法は、様々な教育活動や評価方法に適用可能です。例えば、低いレベルの目標達成のためには単純な知識の再認識や理解が求められ、高いレベルの目標達成のためには応用や分析、評価、創造が求められます。これにより、学習者は、より効果的な学習が可能になります。
私は、ブルームの分類法は、学習者が学習において、情報を深く理解し、目標を明確に定義し、段階的に設定する上で重要な役割を担うと信じています。そのため、「情報の核⼼や本質をつかみたい」や「更に理解したい」と考え、熱心に学習に向き合う学習者にとってこれは、理想的なフレームワークであると考える。序論で述べた通り、ブルームの分類法では、学習者は「記憶」「理解」「応用」「分析」「評価」「創造」の順に、認知的に難易度が異なる段階的な目標を達成しながら学習を進めていきます。例えば、最初に教科書を読んだり、今日の講義のノートを見直したりして基本的な知識を記憶します。その後、得た情報について自分の考えを述べたり、講義の要点をまとめたりして、その知識を理解します。次に、学んだ理論を実社会の状況に適用したり、実験の手順を詳しく説明したりして、具体的な状況に応用します。その後、2つの対象物のそれぞれの長所と短所を明らかにしたり、与えられた情報から実験の結果を推測したりして、情報を分析します。さらに、複数の書物を比較したり、レポートに最も関連性の高い情報を選択したりして、評価します。最終的には、情報を学んだときに感じた思いを詩にしたり、学んだ情報をもとにおとぎ話を創作したりして、創造します（Mikel, 2024）。この通り、多様な学習方法は、単に情報を得るだけの学習方法よりも、非常に面白く見える。教師は、学習者が学習においてこれら6つの過程を順番に踏むことを目指します。このプロセスによって、学習者は、学習内容をより深く詳細に理解しやすくなります。また、各段階での具体的な目標が設定されているため、学習者は自分がどの段階にいるのかを確認できたり、どの段階の学習が好みか・苦手かをも把握することができたりして、自分が今何をすべきかを明確にすることができます。さらに、段階的に学習をすることによって、学習者は各目標を達成することを体験できることから、ブルームの分類法は、学習者の学習進捗を確認させ、モチベーションを維持するのにも役立つということがいえます。結論として、ブルームの分類法は、効果的な学習を促進するための素晴らしいツールであると言えます。学習者は、難易度と目的の異なる目標を達成することで、学びを深め、様々な能力を発展させることができます。以上のことから、ブルームの分類法は、学習者が学習において、情報を深く理解し、目標を明確に定義し、段階的に設定する上で重要な役割を担うと私は確信しています。
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References：
Armstrong, Patricia. “Bloom’s Taxonomy | Center for Teaching | Vanderbilt University.” Vanderbilt Center for Teaching, https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/Links to an external site.. Accessed 12 July 2024
Anonymous. Blooms Taxonomy :: Resource for Educators, https://bloomstaxonomy.net/Links to an external site.. Accessed 12 July 2024.
Mikel Resaba. “レッスンを変える200以上のブルーム分類法の動詞 (無料PDF).” ClassPoint, 2 January 2024, https://www.classpoint.io/blog/ja/%E6%95%99%E5%B8%AB%E3%81%AE%E3%81%9F%E3%82%81%E3%81%AE%E3%82%B5%E3%83%90%E3%82%A4%E3%83%90%E3%83%AB%E3%82%AD%E3%83%83%E3%83%88%E5%AD%A6%E7%BF%92%E7%9B%AE%E6%A8%99%E3%82%92%E9%AB%98%E3%82%81%E3%82%8B20Links to an external site.. Accessed 12 July 2024.
Purnima, Valiathan. Blooms Taxonomy/ Accessed 12 July 2024.
私立国公立大学医学部に入ろう！ドットコム. “ブルームの6分類法と受験勉強の段階 学力が身につくプロセスを検証する。.” 医学部受験を決めたら私立・国公立大学に入ろう！ドットコム, https://www.sidaiigakubu.com/study-method/six-classification/01/Links to an external site.. Accessed 12 July 2024.
Bloom’s Taxonomy divides learning objectives into six levels: “Remembering,” “Understanding,” “Applying,” “Analyzing,” “Evaluating,” and “Creating,” in order from the lowest level. In this essay, I will analyze and focus on “Understanding.”
At first glance, “Remembering” and “Understanding” might seem like similar categories. However, these two represent entirely different goals. Remembering refers to the ability to recall and reproduce information. In Bloom’s Taxonomy verb list, “Remembering” emphasizes basic cognitive processes such as recognizing, recalling, and retrieving information from memory (Mikel, 2024). Concrete examples include reading a textbook or reviewing notes from today’s lecture to remember basic knowledge. This is the first stage of Bloom’s Taxonomy and serves as the foundation for all higher-order thinking skills that follow. Teachers’ task is to help students hone this skill so that it becomes useful throughout their lives, as learners are required to recall information from memory and recognize important terms throughout their lives (Mikel, 2024).
On the other hand, Understanding refers not merely to recalling information but to grasping its meaning. In Bloom’s Taxonomy verb list, “Understanding” represents a higher cognitive level than “Remembering.” Students use various verbs (actions) to understand. For example, they might express their thoughts about the information they have obtained or summarize the main points of a lecture to demonstrate their understanding of the knowledge. This skill is particularly useful when comprehending concepts, interpreting ideas, and summarizing information in one’s own words (Mikel, 2024).
In other words, Remembering refers to the ability to recall and reproduce information, whereas Understanding refers to the ability to grasp the meaning of the remembered information, interpret it, and explain it. In the Remembering stage, learners do not necessarily understand the meaning or background of the information deeply. In the Understanding stage, however, learners think more deeply about the meaning and usage of the remembered information.
So, what are some instructional strategies to promote “Understanding” in the classroom? Here are two examples. The first is having students engage in discussions. By discussing the same topic with their peers, students can share their understanding and identify points they do not fully grasp, achieving a deeper understanding of the information. The second example is quizzes. Teachers ask questions, and students respond. It is important to ask questions that require students to express opinions or make inferences rather than questions that can be answered with a simple yes or no.
There are many mental processes related to “Understanding.” In addition to the examples mentioned above, the following processes are also involved. One example is distinguishing. Students distinguish between the symptoms of two diseases. Another example is explaining. Students explain how a certain machine operates. A third example is discussing. Students discuss the impact of a certain study on future research. Understanding information through such learning methods is significantly more important compared to mere memorization. By deeply understanding information, students can interpret it in various ways, promoting comprehensive understanding, and as a result, they can develop abilities such as logical thinking and critical thinking. Additionally, students can move on to the step of “Applying” the information in various situations.
”Understanding” in Bloom’s Taxonomy plays an essential role in the learning process. Ultimately, by utilizing Bloom’s Taxonomy, students can cultivate the ability not only to memorize but also to understand and apply information. Thus, “Understanding” is a crucial element in enhancing the quality of learning.
<日本語>
ブルームの分類法は学習目標を6つのレベルに分けています。これらは、低いレベルから順に「記憶」「理解」「応用」「分析」「評価」「創造」です。その中で私は、本書でにおいて「理解」を扱い、分析します。
一見、「記憶」と「理解」は似たようなカテゴリーであると感じるでしょう。しかし、これらの2つは、全く異なる目標を示しています。記憶とは、情報を覚えて再生する能力を指します。ブルーム分類法の動詞リストの中の「記憶する」は、情報を記憶から認識し、想起し、取り出すといった基本的な認知プロセスの活力を強調しています(Mikel, 2024)。 具体例としては、教科書を読んだり、今日の講義のノートを見直したりして基本的な知識を記憶することが挙げられます。これは、ブルーム分類法の第1段階であり、その後に続くすべての高次思考スキルの基礎となるものです。 教師の任務は、生徒がこのスキルを磨き、後の人生で役立つようにすることです。これは、学習者は生涯を通じて、記憶から情報を呼び起こし、重要な用語を認識することが求められるからです(Mikel, 2024)。
一方で、理解とは、単に情報を思い出すのではなく、その意味を把握するということを指します。ブルームの分類法の動詞リストにおいては、「理解する」は、「記憶する」よりも一段階上の認知レベルを表しています。生徒たちは様々な動詞(行動)を使って理解します。具体例としては、得た情報について自分の考えを述べたり、講義の要点をまとめたりして、その知識を理解することが挙げられます。このスキルは、概念を理解し、アイデアを解釈し、情報を自分の言葉で要約する際に特に役立つのです(Mikel, 2024)。
つまり、記憶とは、情報を単に覚えて再生する能力を指し、理解とは、覚えた情報の意味を把握し、その情報を解釈し、説明できる能力を指すということです。記憶の段階では、学習者は情報の意味や背景を深く理解しているわけではありません。一方、理解の段階では、記憶した情報を基に、さらに深くその情報の意味や使用方法を考えることが含まれます。
では、教室で「理解」を促進する指導戦略とは、何でしょうか。ここでは、例を2つ挙げます。1つ目は、教師が学生にディスカッションを行わせることです。学生同士で同じトピックについて話し合い、理解範囲を共有させます。これによって、学生は、自分が理解していない点を詳細に知ることができ、情報の深い理解を達成します。2つ目は、クイズです。教師が質問をし、学生が応答します。ここでは、学生に、答えがはいかいいえになる質問ではなく、学生が意見や推論を述べるような質問を投げかけることが重要です。
「理解」に関係するメンタルプロセスには、多くのものがあります。第3段落で挙げた例の他にも次のようなものがあります。例の1つ目は、区別です。2つの病気の症状を区別します。2つ目は、説明です。ある機械がどのように動作するかを説明します。3つ目は、議論です。ある研究が今後の研究に与える影響について論じます。このような学習方法を通じて、学生が情報を理解することは、単なる暗記と比較すると非常に重要です。情報について深く理解することで、情報を様々な方法で解釈して、総合的な理解が促進された結果、彼らは論理的思考や批判的思考などの能力を身につけることができます。また、学生は情報をあらゆる状況に「応用」するというステップに進むことができます。
ブルームの分類法における「理解」は、学習プロセスにおいて重要な役割を果たします。最終的には、ブルームの分類法を活用することで、学生は暗記に留まらず、情報を理解し応用する力を養うことができます。このように、「理解」は学習の質を高めるために不可欠な要素です。
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Reference:
Mikel Resaba. “レッスンを変える200以上のブルーム分類法の動詞 (無料PDF).” ClassPoint, 2 January 2024, https://www.classpoint.io/blog/ja/%E6%95%99%E5%B8%AB%E3%81%AE%E3%81%9F%E3%82%81%E3%81%AE%E3%82%B5%E3%83%90%E3%82%A4%E3%83%90%E3%83%AB%E3%82%AD%E3%83%83%E3%83%88%E5%AD%A6%E7%BF%92%E7%9B%AE%E6%A8%99%E3%82%92%E9%AB%98%E3%82%81%E3%82%8B20. Accessed 12 July 2024.Links to an external site.
Project 2 (2024): Constructivism
This semester, we focused on Cognitive and Social Constructivism. Classroom activities were designed to illustrate the topics we were discussing in class.
On this page, students describe some of those activities, give their views of constructivism, and write about a topic associated with Constructivism.
THREE different constructivist activities we have done
①＜コードで絵を描く＞
この活動は「コンピュータ上で色を理解する」というもので、プログラミングでRGBコードを使った色表現を学びました。赤・緑・青の値を0から255で組み合わせて色を作成し、さらにカーン・アカデミーを活用して形の作り方も習得しました。私は白色のスノーマンを作り、地面や帽子、剣なども描き、それぞれに適切な色を付けました。この活動は構成主義的学習理論を活用しており、学生が試行錯誤しながら自分のアイデアを形にすることで、RGBコードやプログラミングによる描画の概念を主体的に構築できるようになっていました。実践を通じて学ぶことで、学習が単なる知識の習得ではなく、創造的な問題解決のプロセスとなる点が重要でした。
①＜HW: Draw a picture in Code＞
This activity focused on “understanding colors,” where we learned how to represent colors using RGB codes in programming. By combining red, green, and blue values ranging from 0 to 255, we created various colors. Additionally, we utilized Khan Academy to learn how to create shapes. I made a white snowman, drew the ground, a hat, and a sword, and applied appropriate colors to each. This activity leveraged the constructivist learning theory, allowing students to engage in trial and error to bring their ideas to life. Through this process, we actively constructed our understanding of RGB codes and programming-based drawing concepts. The emphasis on learning through hands-on practice made the experience not just about acquiring knowledge but about engaging in a creative problem-solving process, which was a crucial aspect of this activity.
②＜コピーを作ろう＞
このアクティビティは、他の人が作った画像を選び、それをカーンアカデミーを使用して再現するというものでした。私はスノーマンを作った際に学んだ丸や長方形の描き方、背景に色を付ける方法を活用しました。この活動では、以前に得た知識を使い、新しい課題に取り組むことで理解が深まりました。構成主義的な学習法を活用し、自己主導で学んだことを実践的に応用する過程が、さらに知識を定着させ、創造的な成果へと繋がった点が重要でした。
＜Make a copy＞
This activity involved selecting an image created by someone else and recreating it using Khan Academy. I applied the skills I learned when making my snowman, such as how to draw circles, rectangles, and add color to the background. In this activity, I deepened my understanding by using the knowledge I had previously gained to tackle new challenges. By utilizing constructivist learning theory, the process of applying what I had learned in a self-directed manner was crucial in solidifying my knowledge and leading to creative outcomes.
③＜減圧症の理解を簡潔にし、深める＞
このアクティビティは、「減圧症について理解し、説明する」というものでした。まず、自分で減圧症を説明するパワーポイントスライドを作成し、その後、小学生にもわかるよう内容を改変しました。この過程で、得た知識をさらに理解し、使いこなすことが求められました。最後に先生の作ったスライドを見て、「減圧症とは何か」を超えて関連する概念（分子、大気、圧力など）を深く理解する重要性に気づきました。この活動は、構成主義を活用し、自分で考え、学びを実践しながら理解を深め、説明スキルを向上させるプロセスが重視されていました。
＜Simplify and Deepen: Understanding Decompression Sickness＞
This activity was “Explaining Decompression Sickness.” First, I created a PowerPoint slide to explain decompression sickness and then revised it to make it understandable for elementary school students. This process required me to further understand and apply the knowledge I had acquired. Finally, I viewed a slide created by the teacher, which went beyond simply explaining “what decompression sickness is” and encouraged a deeper understanding of related concepts such as molecules, the atmosphere, and pressure. This activity utilized constructivism by emphasizing the process of thinking, practicing, and deepening understanding independently while improving my explanation skills.
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The benefits and/or limitations of constructivism
構成主義は、「学びとは、学習者が自ら知識をつくることである」という視点を中心に据えています。その利点として、学習者が主体的に学ぶ姿勢を育てる点が挙げられます。例えば、幼児教育では、ブロック遊びを通じて子どもが試行錯誤しながら構造やバランスの概念を発見する活動があります。このように、自分自身で発見しながら学ぶ体験は、単に知識を受け取るだけでは得られない深い理解や記憶の定着をもたらします。さらに、大人の教育においても、日常生活での恋愛や友人関係の衝突解決が例として挙げられます。例えば、意見が合わない場面で相手の感情を理解し、試行錯誤を通じて関係を修復する過程は、共感力や対人スキルを構築する学びとなり、次回の類似場面での応用につながります。
一方、構成主義には限界も存在します。一部の学習者にとっては、自発的な探求が難しく、具体的な指導や基礎的知識の提供が必要となる場合があります。例えば、基礎的な読み書きが十分でない小学生が、いきなり物語を創作する活動に取り組むと、何をどう進めればよいか迷ってしまい、創作活動自体が逆にストレスや混乱を引き起こすことがあります。基礎的なスキルや知識を習得する機会が不足している場合は、結果的に学びの質が低下するリスクがあります。
さらに、すべてを「構築されたもの」と捉えすぎることにも注意が必要です。たとえば、犯罪の動機を「貧困や環境が作り出したもの」として社会的要因に還元しすぎると、犯罪者個人の責任が軽視される恐れがあります。極端な構成主義が進むと、「犯罪は社会構造の産物であり、仕方がない」というような見解が広がり、結果として犯罪行為の正当化や美化を助長しかねません。このように、現実的な課題解決が困難になるリスクも構成主義の課題として挙げられます。
結論として、構成主義は、学習者が知識を主体的に構築し、深い学びを得るための有効なアプローチです。しかし、それを効果的に実践するためには、学習者のレベルやニーズに応じた調整とサポートが必要です。
Constructivism is centered on the viewpoint that learning is the learner’s own creation of knowledge. One of its advantages is that it fosters a learner’s independent attitude toward learning. For example, in early childhood education, children can discover concepts of structure and balance through trial and error while playing with blocks. This experience of learning through self-discovery leads to a deeper understanding and better retention of knowledge that cannot be achieved by simply receiving information. Additionally, in adult education, resolving conflicts in romantic relationships or friendships provides a relevant example. For instance, the process of understanding another person’s emotions during a disagreement and repairing the relationship through trial and error is a learning experience that builds empathy and interpersonal skills, which can be applied to similar situations in the future.
However, constructivism also has its limitations. For some learners, spontaneous exploration is challenging and may require explicit instruction and foundational knowledge. For example, if elementary school students lacking basic reading and writing skills are suddenly tasked with creating stories, they may become confused about what to do and how to proceed, ultimately causing stress and frustration. Furthermore, one should be cautious about overemphasizing the idea that everything is “constructed.” For instance, excessively attributing criminal motivation to social factors, such as poverty and environment, risks downplaying the personal responsibility of offenders. If an extreme form of constructivism is advocated, perspectives like “crime is a product of social structure and cannot be helped” may emerge, potentially leading to the justification or glorification of criminal behavior. This poses the risk of hindering practical problem-solving, which remains a significant challenge for constructivism.
In conclusion, constructivism is an effective approach for learners to construct knowledge independently and learn deeply. However, it must be tailored and supported according to the learner’s level and needs to ensure its success.
About Piaget：
About theory of cognitive development：
Project 2 (2024): Independent Study Project
This semester, we focused on Cognitive and Social Constructivism. Classroom activities were designed to illustrate the topics we were discussing in class. To provide practical experience with constructing knowledge, students were tasked with picking a subject that they wanted to learn about, and use online tools/books or whatever other supplements they wanted to learn something outside of the confines of a classroom and a typical teacher-student relationship.
Here is a brief report of what they did:
- English for Common Interactions in the Workplace: Basic Level.
- coursera
- 80％
- この学期、このコースを通じて職場での基本的な英語のやり取りについて多くを学びました。基本的な挨拶や質問の仕方、会議の調整など、実際の職場で役立つスキルを習得しました。学習を通じて表現力を磨くことができ、職場での会話の自信が少しずつ高まりまったので、将来の仕事の場面でも活用できると感じています。
This semester, through this course, I learned a lot about basic English interaction in the workplace. I have learned basic greetings, how to ask questions, how to coordinate meetings, and other skills that will be useful in the real world of work. I have been able to improve my ability to express myself and my confidence in conversing in the workplace has gradually increased, which I feel I will be able to use in my future work situations.